被政策认可后,MOOC更大的发展空间在哪里?

过去的一周,是中文MOOC世界最热闹的一周:中国MOOC大会召开;全球三大MOOC巨头Coursera/edX/Udacity齐聚北京;北京大学官方平台华文慕课开始运营;教育部发布首个专门针对MOOC的政策,一时间激起激烈反响。


这个政策对于中文MOOC的发展将带来哪些影响?会重蹈精品课的覆辙吗?会给中文慕课的发展带来哪些影响?国外慕课平台是否会被挡在墙外?中文慕课的下一步走向如何?


一、MOOC在中国开始被政策认可了


上周教育部发布了MOOC新政,最激动人心的可能就是这一句话:慕课首次让民办教育机构可以介入高等教育教学环节。大家之前可能一直都注意到了,中国的民办教育机构一般来说和体制内的教育离的是比较远的,即使包括我们的行业龙头,比如说学而思、新东方,他们所起的作用或者所从事的市场一般都是高等教育或者K12教育里面的辅助型的市场,一直来都没办法进入体制内的完整的教学环节。许多是属于教辅的环节,或者是信息服务类的环节。比如说在A股呼风唤雨的全通教育,更多的是以K12信息服务提供商的角色来完成。所以慕课让我们看到了他首次以国家政策的方式去承认、去认可一个民办教育机构可以进入到这个系统的环节。这个我们看来是一个巨大的进步,我们看到在线教育刚刚开始没有多久,就有机会相对来说合理合法的进入到高等教育完整的教学环节。这个环节既包括我们课堂内容的组织,也包括线上的考核认证,甚至是未来的学分、学历的这样一个环节。


这是一个前所未有利好的事情,我们同时也可以看一下慕课在中国的发展过程,我相信通过这个发展的过程可能大家对于国家最后来认可这个政策可能会有一个相对来说系统的认识。也就是说这个政策的出台并不是突然出现的事情,而是说事物发展到一定阶段,国家的政策顺应潮流所出的相应有效的政策和支持。请看下面这张图:



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过来人在2012年的10月1号开始推出首个慕课平台,那个时候我们做的是比较早的,而且受到的质疑会非常多。这里面问的最多的一个问题就是,你怎么样作为一个民办教育机构去说服更多的大学愿意把自己的课程题给开放出来。然后在2013年5月份清华北大宣布加入edX,我们定义那一年是慕课真正的元年。因为在中国高等教育体制内,清华北大是处于一个相对来说比较超然的位置,大的政策支持只有他们来推动的话那成功的几率会大的许多。紧接着,我们看到清华2013年发布自己的学堂在线,后来Coursera吸引了上海交大、复旦的加入。在2014年,总体上来说,没有一些标志性的事情出来,更多的是执行层面。我们看到学堂在线的课程也是越来越多,整个中国慕课平台的发展也相对来说比较平缓。


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上图是北京师范大学的老师在中国慕课大会上分享的一篇内容里面的两张PPT,能看得出来国家在这次制定政策的时候是有一个大的政策环境背景的,这个背景包括构建国家质量保证体系,这个保障体系分为三个层次,最低是课程层面的,高一个层面的是专业层面的,更高的是机构层面的标准。现在国家也在构建我们国家的资历框架,这个资历框架既涵盖我们的高等教育,也涵盖未来的职业教育。从这个角度来说,这次的政策出台是一个大的体系。


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今天来看,慕课如果不论国家制度层面的影响,那慕课整个的发展基本上是被这张图给覆盖了。也就是从最早的课程开始,以及到课程证书(学分),到微专业,到专业学历,以及国务院参事汤敏老师去年开始倡导的“慕课最大的空间和机会实际上是在职业教育”。高等教育的改革既包括高学术教育也包括职业教育。




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上面这张图是“慕课成为高等教育重要组成部分”,这张图是我们在2013年画出的。可以看出,这次的文件越来越认可慕课是高等教育重要的补充和组成部分。当然了,在不同的学校他的比例和比重有相应的调整。这一次不过是以政策文件的方式来认可这样的一个过程。大学或多或少都会利用慕课来进行教学辅助。这个时候,学校必须要有自己相对独立的平台。


二、未来MOOC的想象空间很大


接下来我更想分享的是慕课未来两个大的方向,这个新的方向我相信对于未来政策进一步的制定和落实以及慕课在社会中的应用可能会有更加深远的影响。这个影响也是由知名大学,北大、清华来引领的。我想分享的第一个是清华大学的例子。


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清华大学计算机系的系主任孙老师分享的主题是“以慕课支撑一个完整的高水平本科专业课程体系:一种现实可能性”。他拿出清华大学本科生的整个教学培养体系,然后一一去找向对应的课程对应。后来发现,目前为止95%以上的课程都可以找到慕课课程去对应。某种意义上意味着,清华大学计算机系本科的学生整个完整的教学现在就可以通过慕课的平台去实现。从这个角度来讲,计算机专业只是一个开始,相信随着慕课课程的完善,这里面最终影响的可不仅仅是计算机专业的学生,也不仅仅是高校自己,甚至其他的院校、其他的机构都会受到一定的影响,这个影响有可能我们今天都无法想象。


另外一个例子就是,北京大学李晓明老师最近发表在人民日报上的一篇文章,题目是“当全球慕课超过5000门”。5000是一个非常重要的数字,意味着什么? 目前清华北大这类综合性院校所有课加起来大概4000-5000门左右。目前全球的慕课课程加起来可能2000门课程不到,中国的全部慕课课程加起来在200门上下。当全球的慕课课程达到5000门的时候,中国如果能达到1000-2000门的时候,我相信出现的可能性和组合性会大大增强,那个时候我们更多想的是如何应用于这些慕课课程。把慕课课程不仅仅应用在高等教育的环节,也会用在职业教育、职业学校,用在我们几乎能想象到的任何一个教育的环节。


北京大学想推的一个事情是“全民义务基本高等教育”,意味着我们中国叫九年制义务教育,代表国力没办法支持之后的教育。我们社会很多人是上不了大学的,或是上了大学的受到的教育也不太理想,师资不足的二本、三本,甚至是民办的学校。北大希望精简出大概30-40门课,号召全中国上不了大学的,或者是上的大学不够理想的,都可以同时去学这些课。可能是通过国家的方式,来支持大家免费学这样的一些课程。所以从我们角度来看,这可能是一个更加激动人心的“普惠”性质的事情,这个影响是非常深远的。北大提出的“全民义务基本高等教育”,某种意义上讲,我突然觉得这一天好像就近在咫尺了。而且今天无论是从技术、从平台、从运营,从各个角度来说,都有机会去实现这样的事情。我们也非常高兴在这个过程中去承担一些角色,去创造一些事情。


虽然之前的政策最后的结果看起来不尽如人意,但是今天的慕课发展,其实在很多时候也是受到了之前政策的帮助。任何的事物的发展都是有一个过程的,所以我们也希望看到新政从政策的制定到落实能够更多地去贴近整个社会发展的大的趋势。因为慕课不仅仅是中国的事情,也是全世界的事情,甚至从某种意义上说,决定着我们这一轮改革人才的发展能不能跟的上大的趋势。


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