概念图:学习内容分析新技能get√

假设你是一名侦探,正在调查一桩年轻妇女谋杀案。你没有任何与犯人相关的线索,只有主谋写给她母亲的一系列信件,但这里面完全没任何形式的证据信息。这时,你会从哪里着手寻找线索?


上述情节正是《眼睛里的秘密》电影主角所面临的问题。他花了几年时间来分析和验证那些信件里被提到的名字,这些看似不相关的信息,其实上却是与某著名足球队紧密联系的。这支足球队瞬间激发了侦探的兴趣,之后他就知道从哪里寻找突破口了。


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在线学习,也会面临类似的问题?


听完上述故事之后,你有什么感想?其实,在线学习也会面临着类似的问题,你需要想方设法去解决问题。当从宏观层面来考虑问题时,你需要寻求整体解决方案;而如果只就微观问题进行分析,那你就会进行逆向思考。在分析宏观问题时,我们一般会从整体着手,在知晓每一处细节之后,再将整体分解成不同部分。但是,我们为什么要这样分析问题呢?因为它有助于我们了解每个部分是如何运作的,这些部分又是如何相互关联的。


通过分析具体问题,我们是能够得出相关结论的。也就是说,任何分析的结论都可以形成一定的概念、假设、定律或理论。同理,在复习在线学习内容时,你需要遵照这样的学习路径来:获取信息——理解知识——挖掘价值。这就是最基本的内容分析方法。

 

如何运用内容分析?


内容分析是开发在线学习课程的第一步。它要求我们对内容进行分类分析,如大致情况、发生过程和当时情境;并对内容进行归纳,如事实、概念、过程和原则等。这有助于我们全面理解内容结构以及各结构之间的关系。同时,这也有助于我们识别:

(1)每个独立版块的意义;

(2)各大版块的内容优先级;

(3)不同版块的内容差异;

(4)在上述基础上,如何重新排序等;

这样,内容分析法有助于建立一个顺序清晰、易于理解的内容结构,让我们更加明确分析目标。在教学设计中,我们完全可以采用这种方法。

 

如何展开概念图?


此刻,不知不觉中,你的大脑正在加工并存储这篇文章带给你的信息。


你的大脑正在创建一个你接受到的数据信息的构建图,并在获取的概念和思想中建立一个参考框架,找到了内容意义。你有没有注意到,当你不完全理解一段文字,你会停下来再读一遍吗?你这样做,即便只是暂时的,也是为了让头脑中的概念图得以完整建立。

 

概念图在教学设计领域的应用:


在教学设计领域,内容分析可以采用不同的图表来展示,如概念图(concept map)或思维导图(mind map)。


概念图技术,由约瑟夫D·诺瓦克创造,是知识根据不同的层次抽象表达成不同的组织。这意味着,越整体的、包容性的概念越位于概念图的顶部,反之则在底部。


为什么使用概念图?且听专家怎么说:


麦克丹尼尔、罗斯、米勒(2005年)——当在最初的课程规划过程中利用概念图技术,开发人员和教育工作者会对学生需要的学习内容有综合理解。


克拉克·杰姆斯(2004年)——概念图就像一种规划设备的指令,可以为教学内容提供合适的排序建议。


概念图会让你很容易识别内容的类型,如陈述性内容、程序性内容和其所处的概念图中的位置;也会让你识别内容之间相互的关系,如逻辑关系(层次关系),协同关系(横向关系),或上下级关系(垂直关系)。


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怎样建立概念图?


在开始之前,你需要收集内容的各方面实践素材。一旦收集到手,你需要思考如下问题:

(1)必须区分哪些是核心概念、哪些是辅助该概念的论证;

(2)设计方案必须忠实地表述该内容所要表达的观点;

(3)概念之间要符合不同的层次;

(4)哪些是与主题无关的信息。


根据诺瓦克和戈德温的理论,构建概念图包括以下步骤:

(1)列出的内容需要确定一系列概念。(概念是我们对对象或事件使用的心理印象的名称。例如,听到“车”或“爆炸”,你可以很容易地想象它在你的头脑中的形象,是因为这两个名称能够传达相应的意思。)

(2)定义最重要的主题或概念,并把它放在概念图的最高处或最显目处。

(3)一旦确定核心概念,接着寻找支撑它的次级概念。

(4)使用箭头,建立一般概念和相应的下级概念之间的关系(层次关系),和概念之间的交叉关系(垂直和水平关系)。

(5)通过上述方式整理概念,添加链接形成一个初步的概念图。

(6)在箭头上使用“链接字”来表述概念之间的关系。

(7)通过这些分类,素描草稿图。多次核对以确保没有遗漏的项目。

 

通过地图找到线索:


基于上述理论阐释,我们对概念图技术有了更深层次的理解。那么,回到文章开头提出的案例,侦探是如何找到嫌疑犯的呢?读到这里,你也许就会很清晰了。在电影中,侦探借助包含团队所有成员的关系图,并以此来识别卡片上的人物关系结构,这让他得到最后的线索并成功找到嫌疑人。


原文作者:Yael Escamilla


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