课程设计前,请先来了解6个脑科学常识

不管你喜欢不喜欢,教学设计者必须深入挖掘学习者的心理,特别是他们的学习方式,以及影响他们学习的脑科学关键要素。

 

意义(连接)效应

 

很简单,越有意义的内容越容易记忆。如果内容没有意义,很难激发学习者的兴趣。这就是为什么,学习材料的清晰介绍比课程本身更重要,不要告诉学员你讲什么内容,而是要强调学习对他的重要意义。

 

这里有一些方法可以用来加深对学习材料的记忆,帮助学习者从所学内容中获得更多价值,比如:关联性、结构化、形象化、熟悉度、频繁度、条理性、模式化以及缩写等。

 

实践效应

 

主动或是被动实践如何影响学习呢?答案很明显,但是有几个细节需要了解。

 

主动实践或是预习能够加深记忆。同时,相比集中式学习,分散式学习指的是有规律的时间间隔的分散练习,是一种可以获得更好学习成果的学习方式,许多研究也已经证实了这一点。

 

事实上,美国国家研究委员会解释说,"所谓的间隔学习效应是人类实验心理学最可靠的现象之一,对于长期记忆来说,间隔一定时间的练习优于集中式学习。对于各种类型的语言知识和运动技能,这方面的效果更强。

 

学习不熟悉的材料或是快速演示过程中,分散式学习或是有规律的时间间隔的学习方式显得特别有效,分散式学习能够使学习者联系多个学习事件的知识习得,而集中式学习只能使学习者联系到单次学习的知识经验。

 

干扰效应

 

干扰对学习的影响总是负面的。当学习者一边回忆旧知识,一边学习新知识时,旧知识将会直接影响学习者的学习速度和记忆水平。

 

例如,学习者可能会混淆具有相似性的新旧知识,在区分相似概念方面存在一些问题。

这种记忆干扰可能会使得学习者忘记他们曾经多年清楚记忆的知识。推荐两种方法有效地解决这种记忆干扰:

 

§  坚持最少信息原则

§  尽可能清楚地描述概念或所表达内容

 

迁移效应

 

当学习者所学的历史知识与新知识存在紧密关联时,迁移效应就发生了。即当新旧任务或知识有更多的共同点时,迁移效应更可能发生。

 

但是迁移效应并不总是起促进作用的。有三种类型的迁移效应要注意。

 

§  正迁移:当先前的学习或培训对获取新技能或找到新的解决方法起到积极促进时,正迁移发生。具备已有的知识使得学习者表现更加出色

§  负迁移:负迁移与正迁移完全相反,它发生在先前的学习或培训阻碍培训者获取新技能或学习新知识。在没有先前的培训时,将学的更好或表现更出色。

§  零迁移:是一种中间现象,是指先前培训既不促进也不妨碍新技能或新知识的获取

 

需要留意的是:正迁移与负迁移通常互相结合,发生在学习过程中。

 

学习层次的影响

 

学习者对内容掌握越深入,记忆越好,深层次的学习通过帮助学习者创造更有意义的知识来强化记忆。1972 年弗格斯.克雷克与 R.洛克哈特(Lockhart)提出"记忆加工层次"(levels of processing)观点,即:记忆是信息加工的副产品,痕迹保持程度是加工深度的直接函数。"记忆加工层次"认为,记忆的持久性不取决于时间,加工层次才是决定的因素。记忆依赖于(测验)与加工(学习)的一致性,记忆痕迹的持久性是加工深度的函数。提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说,后来的提取过程与早先的加工过程越一致,回忆的成绩越好。

 

文本组织的影响

 

此因素指的是课程结构对学习者编码信息和记忆信息产生的影响,学习者的理解受到用来传达信息的文本结构的影响。此外,此影响假设我们的大脑像信息组织一样,这就是为什么章节、大纲和段落作为一种教学方法被强力推荐。

 

还有许多其他结构因素对文本组织产生这样的效果,例如:课程组织者,逻辑顺序,突出重点,编号或数字的使用,以及总结。所有这些方式帮助学习者进行信息分类和记忆。同时也帮助学习者点出最重要的知识内容。



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