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零存整取:网络时代的学习策略(下)


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  为了应对网络时代知识碎片化的挑战,新建构主义学习理论提出了零存整取式学习策略。其实质就是通过不断地改写、使碎片化的知识逐渐整合起来,并与个人原有的知识体系实现对接,从而达到化零为整的目的,最终实现知识创新。“零存”的关键是学会选择,“整取”的关键是不断写作,因为写作可以促进思考。零存整取式学习既可以基于博客,也可以基于其他多种平台与工具。其常见的问题是对该策略的精髓理解不透、信心不足,思维与写作能力欠缺,选择及创新意识不强以及缺少内读的意识与能力等。零存整取式学习策略除了可以指导个体学习之外,还可以指导协作学习。

 


四、零存整取式学习与连通式学习


 
  关联主义学习理论创始人西蒙斯在其代表作《网络时代的知识和学习——走向连通》一书中,提出学习是一个连续的、知识网络形成的过程。他认为现有理论致命的弱点是跟不上知识发展的速度。所有现存的理论把知识处理(或解释)建立在个体进行的学习上。如果知识流是适度的,这种模型工作得很好。例如,建构主义的学习观点认为,我们在处理和解释不同形式的信息中获得个人意义。不过,当知识是一场大洪水而不是涓涓细流时,会发生什么情况呢?对于处理或解释来说,当知识流动得太快时,又会发生什么情况呢?他建议应该把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点,“学习者聚合相关的结点……并依赖各个结点提供所需知识,而认知的行为则由网络自身来承载。”一句话,学习就是连通网络上的结点。我们姑且称关联主义的学习为连通式学习。西蒙斯还反复强调,“在今天的世界,知识的生命是短暂的;在它过时之前,它存在的时间非常短”,因此,连通的目的就是要保持知识的时代性[7]。


  客观地说,西蒙斯的方法不失为网络时代一个有效的学习策略,然而不宜强调过头而走向极端。因为,如果我们只是连通而不建构,我们可能永远浮在知识流的表层,而不能达致深刻的理解,更难以实现知识创新。笔者观察生活中的一些普通个人,乃至某些专家学者,他们的确善于连通,对任何新事物接受很快,且津津乐道。但他们较少提出自己的观点,也没能建立个人的思想与理论体系。在今天这个日新月异的时代,要永远保持知识的时代性也不容易。单单是不断与新知识新技术结点进行连通,就足以耗尽一个人全部的时间和精力。


  为此,笔者主张要选择性连通,而腾出较多的时间和精力对自己感兴趣或能解决问题的知识进行零存整取式的深度学习。对于一个优秀的学习者来说,建构与连通同样重要。与其跟踪潮流,莫如引领潮流。笔者深信,每个人都是独一无二的,只要你持续不断地进行独立思考,你总能发现一些别人没有发现的东西。不要为连通而连通,而要为解决问题和满足个人需要而连通,连通的目的是为了更好地建构,最终实现知识创新。事实上,在网络时代,只要你足够开放,知识有时会自动送上门来;只要你有所创造,你就能成为新的热门结点,知识流的方向就会向你流来。


  例如,笔者在创建新建构主义学习理论时,并不知道关联主义学习理论。当论文在博客上公布之后,就有网友指出与关联主义有相似之处,并提供了关联主义的作者与书籍等,笔者通过对关联主义理论的零存整取式学习,又撰写了另一篇论文《关联主义与新建构主义:从连通到创新》,从而完成了新的意义建构[8]。



五、零存整取式学习过程中的常见问题与对策



  近年来,笔者在研究生教学中,向学生们大力推荐博客写作与零存整取式学习方式,积累了一些经验,也有过诸多反思。研究发现,学生们在应用零存整取式学习策略方面存在下列几方面问题。


  (一)对零存整取式学习策略理解不透、信心不足


  零存整取式学习策略是笔者从个人的网络学习、尤其是博客学习经验中概括出来的一套原则和方法。因此,在最初的论文中侧重于对基于博客写作的零存整取式学习的阐述,这使得学生们误以为零存整取式学习仅仅局限于博客应用,并产生种种片面的认识乃至误解。而长期的传统教育,使得大多数人原有的知识观、学习观根深蒂固,想要根本转变非一朝一夕可以完成。


  除了认识不到位之外,笔者还发现,学生们对能否通过零存整取的原则与方法,完成对知识碎片的整合,最终实现知识创新信心不足。在大多数人看来,知识创新是专家学者们的专利,与自己相距遥远。因而行动上表现为缺乏坚持的决心和毅力,常常半途而废,自然难以达到理想的效果。加上研究生学习期间课程较多,作业和任务常常让他们无暇思考、忙于应付,因此更难坚持。他们中的一部分可以通过对知识碎片的整理和个性化改写,进入零存整取的第二阶段;但能够坚持不懈,最终进人第三阶段的人则少之又少。


  解决的办法一是提高同学们对零存整取式学习策略本质与精髓的全面理解,帮助他们转变学习观念,克服心理上的畏难情绪,打破权威型心智枷锁,逐步养成零存整取的学习习惯;二是改革传统的教学与评价模式,为同学们创造更多的自主学习与思考的空间,以实现“整取”目标为导向,引导他们自发性学习,最终实现个人知识创新。


  (二)不善于选择,创新意识薄弱


  在网络时代,新知识、新技术、新理论层出不穷,让人眼花缭乱、应接不暇。很多人整天追踪新名词、新概念、新技术,积累了大量的信息与知识碎片,却没有时间进行整合与创新。他们不懂得网络时代的学习要以“我”为主,以个人的需求和问题解决为核心,进行少而精的学习;总是被潮流推着走、被他人牵着走,迷失在知识网络的汪洋大海中。他们忙于连通而很少建构,因此,只能成为网络时代的消费者而不是创造者。这样的人自然难以实现零存整取式的学习。建议他们多研究新建构主义学习理论,深刻认识知识与创新的关系,辩证地看待连通与建构在知识创新方面的作用,学会选择性连通;同时强化创新意识,经常进行创新思维训练,随时随地记下灵光一闪,提高自己的创新能力。


  (三)缺少自主思维,写作能力不强


  学生们之所以难以坚持博客写作,还有一个重要原因是他们的文字表达能力不强。他们常常感觉到,心里想的,讲不出更写不出。写出来的文章不仅语法不通顺,而且错别字不少,连标点符号也有很多用得不正确。这样的文章自然缺少吸引力,读者很少,达不到交流的目的,进而影响了他们写作的积极性。更重要的是,由于长期应试教育的影响,很多人缺乏自主思维能力,习惯于按照老师的引导和上级的要求去学习和思考。有些人离开了老师的引导就不知道该如何思考、往哪方面思考。即使有了自己的想法,也怯于表达出来,总怕出错露馅。面对大量的互相矛盾的信息与知识碎片,也不知道该如何进行整合。写出来的东西缺少自己的观点,没有新意。


  在这里,笔者愿意把自己写博客的一点经验与大家分享。


  1.信马由缰法


  这种办法一般用在写初步印象、感受、感想、体会的时候。一开始,只是有一点点感觉,觉得有什么话要说,或者忽然产生了一点灵感,但还不清晰。这时的做法是,立即坐在电脑前,在屏幕上打下第一行字,想到什么就写什么,想到哪就写到哪。有时干脆就用从脑海里蹦出的第一句话、甚至半句话作为博文的标题。然后跟着感觉走,让自己所想的,顺着指尖流到键盘上,显示在屏幕里。直到把感觉、情绪、灵感挥霍一空,然后戛然而止。写完后,回头看看,稍作加工和润色,就可以了。这种方法写出来的东西,往往灵动、自然、可读性较强。记住,有了感觉你就写!别等待、别拖延、别等什么都想好了才动手,那时灵感早不知跑到哪里去了。


  2.零存整取法


  有时走在路上,或者在开会、乘车或者身边没有电脑,感觉来了却没法写,怎么办?就拿出一张白纸,或者手机,先把头脑里不断涌现出来的单词、短语、词组一一记下来,一个不漏;或者用手机将眼前看到的场景拍下来,等有时间的时候,再拿出来看,把当时的情境、感受回忆起来,用一篇文章把所有记下来的单词、短语、词组串联起来,就成了一篇完整的文字。


  3.日积月累法


  这种方法一般用于撰写论文或学术性博文。首先会先写出一篇刚刚成形的初稿,命名为1.0版,然后置顶。以后每想到一点新东西,就增加进去,不断修改、不断重构,包括文字、标点符号、段落等,只要看到不合意的地方就马上修改。如果改动较大,就重新命名为2.0、3.0、4.0版,直到自己认为完整了、满意了,才拿去发表。有时一篇文章会置顶好几个月,在这个过程中,网友的留言和评论对文章的完善帮助很大,笔者会认真阅读大家的意见,尽可能吸收一切有用的东西,让自己的思考越来越全面,越来越具有包容性。


  4.强制联想法


  笔者也有脑袋空空、写不出东西的时候。这时会拿一张纸,中间对折,分别在两边写下一个关键词,然后用画思维导图的方法,在两边记下由关键词联想到的任何词,然后将两边的词两两组合、强制联想、激发创意,并立即记下自己的思想碎片,直到灵感爆发。或者,随手拿起一本书,看一段,一有了想法和灵感,立即放下书,记下心得或联想;或者上网浏览,看到什么感兴趣的东西就议论一番;甚至把眼睛看向窗外,看到什么就写什么,写着写着,脑袋就不空了,灵感就来了。


  写博客的人要有一种开放的心态,敢于袒露自己的思想观点、喜怒哀乐、甚至缺点错误。如果你把自己“藏”得很深,生怕出错,自然觉得没什么可写了。如果你把写博客,看作是跟朋友围炉夜话、侃侃而谈,交流思想、心得和体会,你还会觉得无话可说吗?只要坚持下去,你的写作能力就能大幅度提高。


  (四)缺少“内读”的意识和能力


  在网络时代,信息与知识呈爆炸性增长,外面的世界很精彩,我们的目光与注意力几乎全部被外界所吸引,经常有应接不暇之感,很少有时间去关注自己的内心,去关注既往的知识积累。我们总在不停地向前奔跑、不断地接收新的信息,根本没有时间对这些信息进行加工和整理。这使得我们很难建构起自己的知识体系,进而实现知识创新。西蒙斯曾引用Pascal的话说“人的所有问题都源于他未能独自坐在一个安静的房间里”。笔者在新建构主义中提出,应该通过“内读法”和“深谈法”来挖掘自己和他人的隐性知识。因为隐性知识与实践关系密切,最容易导致知识创新。很多同学之所以未能进入零存整取的第三阶段,可能与对隐性知识挖掘不够有关。


  笔者的做法是,每遇到一些新的理论和观念时,就拿来与自己既往的实践经验进行比较,通过对自己以往的实践经验的“内读”,检验这些理论和观念的符合度和适用性;如果这些观念与理论在自己的既往经验中找不到对应的部分,笔者就会立即展开实验,在实践中进行检验。也会经常去看自己过去写的博文和论文,结合最新获得的知识与信息进行思考,一有所得就对原来的文章进行改写和重写。笔者把这种方法比喻为牛的“反刍”,通过“反当”和与网友的交流,完成对自己与他人隐性知识的挖掘。



六、零存整取式学习与协作学习



  零存整取式学习策略最初是针对个体学习而提出来的。虽然该策略强调网络交流的重要性,但其最终目的是为了建立个体的知识体系、实现知识创新,进而使整个社会受益。然而在今天,网络使人与人之间、人与机器之间的联系越来越紧密,协作学习、社会化学习已经成为一种必然趋势。知识创新不再是少数个人的专利,更多的是集体协作的结果。零存整取式学习策略的基本原理在社会协作学习中仍然可以发挥作用。例如,以维基百科为代表的百科全书在线编辑方式就是一个社会化的零存整取过程。


  维基百科是一个基于Wiki技术的在线百科全书,主要是由网络上的志愿者共同合作编写而成。维基百科的编撰可以视为网络时代由众多网民共同参与,通过零存整取、不断重构的方式完成的社会协作过程;而笔者提出的主要基于博客的零存整取式学习则类似于个体在其他人的帮助下由个人编撰的维基百科。两者既有相似之处,又有不同之处,详见表1。


  由表1可以看出,博客的优点在于个性和创造,维基的优点在于互动与共识。两者各有所长,也各有所短。笔者认为,如何将两者的优点结合起来,是将零存整取式学习策略应用于协作学习中的关键。


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  零存整取式学习策略完全有可能在团队(或小组)协作学习中发挥指导作用。例如,笔者曾在某个年级的研究生团队里进行试验,要求他们分工协作,共同围绕电子书包这个主题开展零存整取式学习。发现在团队(或小组)协作学习中,“零存”的效率要比个体学习大大提高,但“整取”却依然需要依赖个人的独立思考。一个学习团队中一定要有一个或若干个“灵魂人物”,他们是学习的带头人,善于将碎片化知识整合起来,并与大家分享。如果说一般成员代表了一个团队(或小组)的共性和集体智慧,那么灵魂人物则代表了一个团队(或小组)的个性与创新思维。创新与个性息息相关,集体智慧一定要在某个或若干个具有创新思维的头脑里发生创造性重构才能使创意最终成型。否则,每个人收集到的信息与知识,仍然是一堆碎片,无法发挥作用。团队协作的意义就在于可能加速知识整合与知识创新的进程,因为及时快捷的交流互动有助于个体顿悟的产生。此外,选择共同感兴趣的目标与主题也是团队学习成功的关键。如何开展零存整取式的协作学习、团队学习和社会化学习还有很大的探索空间。


  作者简介:王竹立,中山大学现代教育技术研究所副所长,人体生理学副教授、硕士生导师,长期从事教学设计、人体生理学、创新思维等方面的研究。


  转载自:《远程教育杂志》2013年第3期/总第216期


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