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中国大学MOOC发展历程:从学习借鉴到建设实践


中国大学MOOC实践现状如何?来自清华大学、北京大学、上海交通大学、深圳大学等高校在2014年北京召开的中国大学MOOC发展论坛上的报告,基本展现了中国大学MOOC实践现状:中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段,呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。


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2014年6月19-20日,以“开启MOOC学习新时代”为主题的中国大学MOOC发展论坛在北京召开。来自清华大学、北京大学、上海交通大学、深圳大学等高校发布了他们的大学MOOC实践报告,展现了当前中国大学MOOC实践发展的现状。从建设MOOC的实践与思考来看,目前中国大学对MOOC建设基本上已经形成五点共识:一是要建设中国的MOOC平台,无论从意识形态、价值取向,还是从加盟国外MOOC平台的费用和成本来看,这都是必然选择;二是认为MOOC不同于开放教育资源(OER)和视频公开课,它有教学过程和教学参与;三是认可翻转课堂、O2O的混合学习模式;四是要加强教师培训,尤其是针对非计算机专业的教师,要加强对其进行在线课程资源建设、教学组织实施等方面的培训;五是要加强课程建设与运行的成本控制,尽量利用常规条件和服务来建设MOOC,这也是高校自主推进MOOC的必然选择。


聚焦中国大学MOOC发展与实践,从国际视角和本土诉求探讨中国大学MOOC实践现状以及实践中凸显出来并亟待深入研究和解决的共有问题,以期促进中国大学MOOC建设。


一、中国大学网络课程建设历程


可以说,中国大学MOOC发展建设具备了一定的基础,这是基于十多年来我国的政策环境和各类网络课程资源建设工程项目的实践经验。主要体现在三个方面:


(1)2000年教育部高教司启动了面向试点高校的“新世纪网络课程建设工程”,目标是用大约两年时间,建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库,为现代远程教育提供所需的网络学习资源。截至2004年,通过验收的项目有299个,其中多门网络课程已经在网络教育学院广泛使用。


(2)2003年教育部启动“国家精品课程建设工程”,面向全国所有本科院校、高职高专、网络教育学院、军队(含武警)院校,从2003-2010年连续8年开展精品课程申报与评审,目前共评审出国家精品课程3800多门,并且带动建设了数万门省级和校级精品课程。


(3)2010年以来,随着耶鲁大学等20多所国外名校的视频公开课在网上流行,网易等知名网站为其开辟了专门的课程频道。为应对国际趋势,加强优质教育资源的开放与共享,教育部于2011年启动“国家精品开放课程建设工程”,包括精品视频公开课与精品资源共享课,后者以原国家精品课程为基础进行升级改造。从2011-2013年共有200多所知名高校参与精品视频公开课建设,共计有120多门课程向社会免费开放。(教育部办公厅,2014)


2012年MOOC“数字海啸”席卷全球,中国大学自2013年初开始加入到MOOC建设实践中。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学4所大学加盟edX。(edX,2014) 北京大学、复旦大学、上海交通大学、国立台湾大学、香港中文大学、香港科技大学6所大学加盟Coursera。(Coursera,2014)其中北京大学和香港科技大学同时加盟了edX和Coursera。2014年6月,复旦大学、上海交通大学与FutureLearn在伦敦就MOOC建设签署合作备忘录,将在该平台开设优质课程。(董川峰等,2014)加盟合作体现在两方面,一是引进国外的MOOC,二是推出中国本土的MOOC。在课程引进方面,清华大学“学堂在线”与edX签署合作协议,获得edX课程在大陆地区的唯一授权,目前“学堂在线”共有120多门由edX联盟高校提供的MOOC。在课程开设方面,目前8所加盟高校一共在国外MOOC平台上开设有50多门课程,涉及计算机、社会、历史、医学、文学、民俗、艺术、经济、法学、建筑、电子电路、传播、地理、数理化和烹饪等多个专业门类。从学科大类来看,文科和理科课程居多,工科课程较少。


二.六所中国大学MOOC实践现状


中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到建设实践阶段,在机构设置、教师队伍培训、平台建设、课程建设、教学应用与大数据分析等方面进行了有益探索,以下主要从理念、进展和特色三个方面对清华大学等中国大陆的六所大学的MOOC建设情况进行概述。


(1)清华大学MOOC实践


清华大学建设MOOC的愿景是通过融通先进教学理念、集成前沿信息科技、汇聚优质教学资源,打造全球首屈一指的中文MOOC平台,全面服务于中国教育。


清华大学于2013年5月加盟edX,6月组建团队并启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作,在多视频源、关键词检索、可视化公式编辑、编程作业自动评分、用户行为分析等方面进行了改造,10月“学堂在线”正式对外发布,同时开放了第一批五门课程,(网易科技报道,2013)同年又开展了首批小规模私有在线课程(Small Private Online Courses,SPOC)的试点。2014年4月教育部在清华大学设立了“在线教育研究中心”。目前“学堂在线”汇聚了清华大学自建的30门课程和北京大学、edX联盟高校的140多门课程,(学堂在线,2014)此外,学堂在线MOOC平台正在帮助国内的其他高校和中学推广MOOC和SPOC模式。(徐葳等,2014)


清华大学是我国首个推出MOOC平台的大学,虽然使用的是edX开源平台,但在edX平台的基础上进行了本土化改造。清华大学十分重视用户的行为数据分析,学校改建的MOOC平台数据显示,学习者年龄主要分布在20-30岁之间,随年龄增加学习者人数呈递减趋势;学习者主要分布在沿海中心城市;学历层次分布由多到少依次是本科、硕士、大专、高中;有效学习者(获得证书的和学习过程中表现比较活跃的)平均占比为9.76%,与国际上MOOC课程完成率“不到10%”的比例相近。(孙茂松,2014)


(2)北京大学MOOC实践


北京大学发展MOOC的主要目的:提高学校的教学水平;辐射优质教育资源,强调社会责任与贡献;促进中国高等教育事业的发展。


北京大学于 2013年3月启动“北大网络开放课程”建设项目,确立在 5年内开设100门课程的目标,并先后与edX和Coursera签署合作协议。目前北京大学在edX、Coursera 和“学堂在线”三个平台上共推出了15门课程。(刘增辉,2014)北京大学还在Coursera平台上建设了学校私有平台,面向北京大学校内师生开放,平台中不仅有北京大学在edX和Coursera上开设的所有MOOC,还有北京大学教师面向校内部分全日制学生开设的SPOC。


在特色方面,北京大学为开设MOOC提供全方位的支持服务,包括开课培训、经费、设备环境、教学设计和课件制作等。北京大学现代教育技术中心在MOOC建设中担任了重要角色,尤其体现在“加强MOOC相关教育技术培训”,培训内容包括教学设计、视频课件制作、平台操作、教学方法等,预期目标是在未来5年内完成对500位教师的培训。(何山,2014)


(3)上海交通大学MOOC实践


上海交通大学MOOC发展战略目标是建设优质MOOC,推进O2O混合式教学,形成“MOOC inside”课程教学新模式;打造“好大学在线”,为海内外大学提供优质MOOC教学平台;建立大学MOOC共享机制,促进大学间优质课程共享和修课学分转换。


上海交通大学于2013年初成立了“慕课推进办公室”,同年7月举行“在线教育发展国际论坛”,并与Coursera建立合作伙伴关系。2014年4月,上海交通大学自主研发的“好大学在线”平台正式对外发布。该平台与百度合作加强技术支持,目前汇聚了上海交通大学自建的30门课程和北京大学、香港科技大学、台湾新竹交通大学的4门课程。近期上海交通大学还成立了“慕课研究院”,并于2014年6月召开首次“跨校慕课教师研讨会”。(陈博君,2014)


上海交通大学MOOC实践的突出特色体现在两个方面:一是具有推进优质教育资源,从网络课程、视频课程、视频共享课到“南洋学堂”的“微课程”等开放共享的实践基础。(人民网-教育频道,2013);二是开发的MOOC主要面向在校学生(还尚未对社会开放),探索与西南片区高校之间基于MOOC的优质教育资源共享和学分互认。这与上海西南片区高校联合办学的历史是分不开的。上海市西南片区高校联合办学机构成立于1994年8月,20多年来成员高校之间的跨校修读、“跨校第二专业”深受学生欢迎。基于MOOC改进的教学模式,允许学生在本校进行在线学习,然后到开设MOOC的学校参加翻转课堂学习,并参加考试,以此来推进O2O混合式教育。(黄震,2014)


(4)复旦大学MOOC实践


复旦大学对于MOOC的定位,一方面是把复旦的课程推向社会,承担起大学服务社会的应有责任;另一方面是希冀引领校内的教学改革,使在线教学线上线下同步进行,同时将MOOC建设纳入常规的教学体系。(刘时玉,2014)


2013年7月,复旦大学与Coursera签订合作意向书,复旦大学负责向Coursera提供优质的课程内容,Coursera 负责培训复旦的教师。复旦大学依托教师教学发展中心、现代教育技术中心、校园信息化办公室等,成立了“复旦在线课程建设与研究小组”,加强复旦大学课程的整体规划和教学研究等。教师教学发展中心还以“教学研究和教改激励项目”为抓手,设立“MOOC 课程建设实践”项目,汇集一大批优秀教师边讨论、边学习、边实践、边研究。2014年4月,复旦大学首门课程——《大数据与信息传播》正式在Coursera上线,预计9月份,还将有6-8门课程上线。复旦大学还加入了U21国际大学联盟的MOOC计划,将推出英文MOOC。


复旦大学推进MOOC的主要特色是务实,以服务于学校的教学改革和研究。复旦大学提出“iMOOCs”的概念(“i”是指internal),意指有内在需求和内在动力的MOOC。iMOOCs 以学生为中心,聚焦于课程内容、学习成效、混合式教学改革和课程背后大数据的教学研究等,而不是聚焦于技术或做大学不擅长的市场与平台。(刘时玉,2014)


(5)南开大学MOOC实践


南开大学积极发展MOOC主要基于三方面的考虑:一是利用MOOC平台建立学习社区,构建学习型社会;二是通过共享优质教育资源彰显高校的社会责任;三是提高学校的国际影响力。目前南开大学正在和国际知名的MOOC平台运营商进行沟通和联系,有望年内达成协议并加入该平台,与国际众多顶尖大学一起在网上提供免费网络课程。(北方网,2014)


南开大学在加盟MOOC平台的实践中,依托远程教育学院,紧紧围绕提升教育质量的目的,重点开展三个方面的工作:一是课程本身的建设;二是在学习过程中如何优化资源;三是建立一个功能强大的学习支撑系统。(搜狐教育,2014)南开大学的MOOC以自身的优势学科为主,如环境科学等。南开大学目前已有30多门精品资源共享课和公开课面向社会和公众免费开放,这些课程建设的经验为南开大学加盟MOOC平台奠定了基础。


(6)深圳大学UOOC实践


深圳大学于2013年12月在深圳举办的全国地方高校MOOC发展研讨会上,提出关于组建UOOC(University Open Online Course)联盟的倡议,得到28所地方高校代表的响应和支持。2014年5月,深圳大学牵头推进全国地方高校UOOC联盟成立,共有56所高校加盟,分布于全国40个城市,广东省有18所高校加盟,目前在建课程有 10门。(李清泉,2014)


作为地方高校,深圳大学的MOOC建设在初衷、推动方式和运营方式等方面与清华大学、北京大学等高校有所不同。总体上体现出四个特点:一是以地方高校联盟的形式推动,设有理事会、秘书处、课程管理委员会、运行中心和课程中心等。二是以在校生学历教育为主,联盟高校共同开展MOOC建设,基于统一的UOOC平台推进课程共享和学分互认,在此基础上逐步为公众提供课程学习服务。三是课程来源多样化,课程不仅仅来源于联盟高校,还可以通过社会名人、企业导师、行业精英及其他方式引进特色课程等。四是运营方式市场化,UOOC 计划设置专业的运营公司协助运营,培育一批MOOC专业制作公司,吸引社会各界投入,同时进行课程认证,探索良性成长的商业模式。


UOOC建设目前也面临诸多问题,包括优秀教育资源(课程和师资)少,地方高校贡献意愿小,众多高校组织协调难度大,以及资金投入压力大等。


三.中国大学MOOC实践的特点


从上述六所大学的MOOC实践来看,目前MOOC实践呈现出以下主要特点:


一是认识理念,重视基于MOOC的教育教学改革和履行大学服务社会的职责。各大学将发展MOOC作为学校的“重大发展战略”,加快教育教学和人才培养模式改革,促进优质教育资源开发与共享,以更好地服务于学习型社会和人力资源强国建设。


二是推进模式,由过去的以政府主导为主,逐步转向以高校自主推进为主、以政府支持和引导为辅。已有的“新世纪网络课程建设工程”(2000年)、国家精品课程建设(2007年)和精品视频公开课与精品资源共享课(2011年),都是由国家教育行政部门主导和推动的,而当前大学MOOC建设主要是以高校自主推进为主。正缘于此,大学都十分关注MOOC建设成本和可持续发展问题。目前各大学MOOC实践发展很不平衡。


三是组织实施,强调学习与借鉴,加强队伍建设和开展相关研究。许多大学加盟国外知名MOOC平台,引进国外MOOC,借鉴、改造并推出自己的MOOC。大学重视加强团队建设,开展有关研究,以期科学推进MOOC发展。如清华大学成立了“在线教育研究中心”,上海交通大学成立了“慕课推进办公室”和“慕课研究院”,北京大学、深圳大学则主要依托现代教育技术中心、信息中心等开展工作。


四是合作共享,包括大学之间、大学与企业之间的合作共享。大学之间的合作共享除地方高校UOOC联盟外,还有 2012年5月组建的“上海课程共享中心”,2013年4月组建的“东西部高校课程共享联盟”等;学堂在线和好大学在线也引入了国内其他高校的优质课程。大学与企业之间的合作主要有“好大学在线”与百度加强技术合作,UOOC与企业合作开发MOOC系统,“网易云课堂”与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”,目前已经汇聚了北京大学、武汉大学等16所高校的60多门优质课程。(网易云课堂,2014)


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