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发展在线教育,不能偏离教育思维


  4月11日在京参加主题为"教育精神与互联网思维"的论坛,关注当下被热炒的在线教育话题。在论坛上,我注意到几乎所有与会嘉宾都在谈互联网技术对学习带来的"革命性"影响,并对在线教育的前景十分看好。

 

  在笔者看来,如果说在线教育在知识教育方面具有优势的话,这恰恰可能成为在线教育今后进一步发展的最大劣势--知识教育在教育中具有重要作用,但在所有教育中,除知识教育之外,还有对受教育者有更大价值的生活教育、人格教育、心理教育等,而这些教育是很难依托在线教育完成的,需要学生与教师、同伴的共同生活、交流,对校园活动、社会活动的参与和体验。而我国当前教育的最大问题,就是学校教育、家庭教育、社会教育,都聚焦在知识教育,而忽视或边缘化生活教育、生存教育和生命教育。因此教育改革和发展的突破是在知识教育之外,需要重视其他教育。

 

  很多人对在线教育为我国教育开创新局面充满期待,可观察在线教育,目前全部聚焦在知识教育方面,包括课程资源的开发,授课方式、评价方式的转变,这对改变传统课堂、提高教育资源的利用率当然有推动作用,但必须注意,这只是其在知识教育领域的作用,在其他教育领域呢?在线教育从业者,基本采取回避态度。

 

  以笔者之见,正视学校教育不仅仅是知识教育这一现实,有利于在线教育的定位以及对其功能、价值的合理发挥。首先,在线教育不要提所谓的"颠覆"、"取代"传统学校教育,其最多能推动知识教育的变革,因此,在线教育从业者需要选择知识教育领域进行创新,像课外培训、职业培训、成人终身学习等领域。目前,在线教育者之所以说要取代传统教育,这一方面是炒作,另一方面是因为我国的传统学校教育,还主要是知识教育。

 

  当知识教育在学校教育中的比例进一步下降时,学校教育的价值就会进一步提升,只在知识教育中有优势的在线教育再进一步发展就会遭遇困境。如果把知识教育作为教育的全部,那么在线教育采取的授课方式是新的,但教育理念却是落后的,因为现代教育不是课程中心、教师中心、教材中心,而是学生中心、活动中心、社会中心。

 

  其次,学校教育也应把在线教育作为改革知识教育的重要抓手,但不要误以这会弥补生活教育、人格教育、心理教育的不足。近年来,大学都在说MOOC会带来教育革命,其实,MOOC能带来的只是知识教育层面的革命,其他的则必须通过大学的导师制、寄宿制、学生社团活动与学生自治来解决。

 

  同样,对于用在线教育来推进教育公平也必须有清醒认识,这只能一定程度改变知识教育的不均衡,却无法解决学生所处的校园环境、和老师相处的氛围等这些对学生有更大影响的问题。决策者不要认为只要有网路覆盖,送进名师课程,就能实现教育均衡,而不去认真建设农村师资队伍,改善学校办学环境。

 

  而且那种把教育简单类比为有形商品的做法,也有可能误导教育,此前的高校大扩招有一个逻辑是"发挥规模效应",一个教师讲几百学生听,会让教师价值更大,这直接导致教育质量下降;而现在发展在线教育,也有人持同样论调,一名教师上课全球几百万学生听,这和小班化教学、个性培养多么格格不入!可在在线教育的旗号下,大家却把这作为亮点。按照这种说法,我国一名教授带几十名研究生根本就不是问题,更可以通过网络带几万名研究生。

 

  以教育思维去理解和发展在线教育,才能发挥在线教育的积极价值,和其他教育形式、活动共同组成完善学生的更好的教育。在线教育应为整体教育改革和发展做出自己可以做出的贡献,切不可违背教育规律,赋予其不能承担的功能,炒作概念,这反而可能制造新的教育问题。

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