微课程的开发需要事先进行教学整体设计。所谓"整体"，即无论是内容还是形式，本体还是载体，建构还是解构，过程还是结果都需要关注。因为众多精致的微视频充其量只是一颗颗珍珠，只有观赏作用而无实用价值，只有将其有机地串接起来并付诸实际应用，才能成为既有观赏作用又有实用价值的项链。

说来我与微课有缘。大约28年前，当时学校利用世界银行贷款引进摄录设备，我曾接受BBC关于教育电视节目制作的培训。那时他们所制作的英国开放大学的教学电视节目形式都很短小，通常只有几分钟，被我们称之为"C类片"。而我们电大的教学电视节目基本上都是50分钟的课堂直录，属"A类片"或者"B类片"。

"微课"的准确说法，应叫"微课程"。尽管网络教育的课程与传统教育有着差异，但其基本要素则应一样，否则就不能称其为课程。至于我们现在被称之为"微课"的，实际上大多只是"微视频"，即利用视频这个载体担当某些知识教学的现场录像而已，而且仅仅是教学资源中的一种。若从这个角度来讲，微课程的开发都需要事先进行教学整体设计。所谓"整体"，即无论是内容还是形式，本体还是载体，建构还是解构，过程还是结果都需要关注。因为众多精致的微视频充其量只是一颗颗珍珠，只有观赏作用而无实用价值，只有将其有机地串接起来并付诸实际应用，才能成为既有观赏作用又有实用价值的项链。

当然，与"微课程"对应的通常是"微学习"。远程教育也好，开放教育也罢，其中的学习本是一种以学习者为中心的非正式学习，其样式便表现为一种特定的微学习。所谓微学习，其对象是自主的，资源是易获的，过程是简短的，方法是灵活的，评价也是多元的。那么与之对应的微课程，其目标就应是最近的，内容就应是组合的，教学就应是相长的，控制就应是有效的。而构成微课程的微视频，其主题只能单一、内容偏向重点、方式讲究多样、制作简单自然。总之，率性、本真，不刻意、不强求，顺应自然、合乎规律便是"微学习-微课程-微视频"组合体中的真谛。为此，我极佩服美国可汗学院那些离我们特别近的"微系列"。

另外说到"碎片化"，我不太喜欢"碎片化"的用法。日常获取的知识可能有碎片化的现象，但教学资源可不能碎片化。即使时间碎片化，我们也要将其"聚零为整"而不是"化整为零"。至于个人学习空间的形成，那更需要通过各种途径将其"结构化"而不是"碎片化"。唯此与微课配套的"课堂反转"（即推进课外学生自主学习，课内教与学充分交流互动）才能易如反掌，对支撑微课学习的"大数据分析技术"（即对学生学习状态、过程和效果进行深入的了解）才有用武之地。

你觉得有些微课打造过于精良、专题性太强。其实，现实中并不是所有的课都需要利用视频载体，也不是所有的课都能使用好视频这个载体的，故需要因人制宜，因课制宜。况且，就讲"课"而言，怎么讲好，这是门学问。有人这样说过，什么样的课才讨人喜欢？第1种是课讲得听不懂，第2种是课讲得太明白，第3种是课中注重交流互动，第4种则是通过讲课引发了学生的兴趣，启发了学生的思维，并能激发学生在课后能投入更多的时间和精力去继续学习。面对学习基础不同，学习需求不同，学习方式不同的广大开放学子来说，到底哪一种课才比较适合他们呢？看来今后把关的评委中绝不能少了他们。当然，那些实用性较强，明星效应很大的非学历课程中的讲座类课程则另当别论了。

我曾连续观看了央视的青年电视公开课节目--《开讲啦》，作为当下世间的一种清新对话，真的少了浮噪、多了真诚，少了说教、多了互动，有温度、有态度、有高度，值得我们借鉴。我还经常光顾"网易"的美国TED大会上那定位于"创意、理念的传播"的18分钟视频演讲，常使我感觉到尽管现今西风东渐，但如何在传播中不断地褪尽艳俗，消解厌倦，历久弥新，更值得我们深思。因为大凡未经历史积淀的事物，急速地被流行之后，往往都难免会因过于无根浮躁而加速溃退而去。

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